Описание
О книге
Новая книга Елены Тарариной «Супервизия в арт-терапии: сложные случаи и деликатные темы в работе психолога» рассчитана на практикующих арт-терапевтов: и начинающих, и более опытных, имеющих определенный багаж знаний и умений. Главный посыл книги – помогая, не навреди!
Автор доступно разъясняет такие понятия, как лень, обида, стресс, травма, чувство вины, мотивация; рассказывает о помощи арт-терапии в бизнесе, в принятии решений; раскрывает секреты женского предназначения, показывает экологичные пути выхода из трудных психологических ситуаций.
Содержание
Глава 1. Супервизия в арт-терапии . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Как объяснить клиенту, что такое арт-терапия понятным языком? . . . . . . . . . . . . . .3
Почему клиенты не приходят второй раз к арт-терапевту? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Что делать, если за пятнадцать минут до окончания сессии клиент начал рассказывать об очень важных вещах
и не может остановиться . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Как создать доверие между арт-терапевтом и клиентом на первой сессии . . . . . . . . . . . . . . . . . .16
Как правильно рассказать клиенту о необходимости продолжить терапевтическую работу, как донести ценность системной терапии . . . . 18
Глава 2. Арт-терапия в работе с детьми . . . . . . . 21
Частота и продолжительность арт-терапевтической сессии в работе с детьми . . . .21
Как правильно подобрать для работы с ребёнком направление и практику . . . . . . . . . . . .24
Что делать, если ребёнок не хочет ходить на занятия? . . . 28
Как себя вести, если на занятии ребёнок рассказал об очень травматическом опыте? . . . . . . . 31
Как выстроить беседу со сложными родителями? . . . . . . 35
Что такое коррекционная программа? . . . . . . . . . . . 39
Что такое развивающая программа? . . . . . . . . . . . .42
Особенности составления программы для ребёнка . . 47
Алгоритм разработки арт-программы для группы детей .49
Пять факторов, которые улучшают результат арт-терапевтической программы . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Глава 3. Арт-терапия в работе
с семейными парами . . . . . .54
Топ-6 ошибок в консультировании семейных пар . .55
Этапы и алгоритмы работы с парами . . . . . . . . . . 60
Подводные камни в консультировании клиентов по вопросам отношений . . . . . . . 62
Формула продуктивной семейной консультации . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64
Инструменты организации бережного оказания психологической помощи парам . . . . . . .65
Первая встреча с семьёй . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Правила и контракт . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Как нельзя себя вести консультанту . . . . . . . . . . . .72
С каких вопросов лучше начать сессию? . . . . . . . . . 76
Алгоритм первой встречи с семьёй . . . . . . . . . . . . . . 78
Как завершить консультацию? . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Глава 4. Арт-терапия в бизнесе . . . . . . . . . 81
Виды финансовых мотиваций . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Тест на определение своей мотивации . . . . . . . . . . . 91
5 базовых направлений в арт-терапии и конкретные практики для расширения финансового мышления . . . . . 93
Как провести консультацию по финансам в методе арт-терапии? . . . . . . . . . . . . . 95
Что влияет на нашу способность видеть финансовые возможности? . . . . . . . . . . . . . .98
Творческие стратегии планирования . . . . . . . . . . .101
Техники создания потоковых денег . . . . . . . . . . . . 104
Денежные стрессы: как сохранить баланс
и продуктивность бизнес-решений . . . . . . . . . . . . .106
Глава 5. Арт-терапия в работе с подростками . .109
Понятие проблемного подростка . . . . . . . . . . . . . . . 109
Диагностика детских проблем методами арт-терапии . . 113
Ошибки подростковой арт-терапии . . . . . . . . . . . . . 117
Негативные эмоции и работа с ними через
арт-терапию с проблемными подростками . . . . . . . 121
Практическая помощь подросткам, находящимся в тяжёлом эмоциональном состоянии . . . . . . . . .124
Подводные камни в работе с подростками . . . . . . . 126
Как побороть подростковый протест . . . . . . . . . . . . 131
Глава 6. Арт-терапия в работе с травмой . 136
Понятие «травма» в арт-терапии и основные критерии . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .136
Пять позиций, с которыми работает арт-терапия, если мы говорим о травматических ситуациях . . . . . . . . . 139
Особенности диагностики травмы . . . . . . . . . . . . . . 141
Экология арт-техник . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Рекомендации по сопровождению клиента в травме . 148
Действия арт-терапевта в сопровождении травматичного опыта клиента, или как не стать соучастником травмы . . . . 151
Ресурсные практики арт-терапии в контейнировании травматического опыта . . . . . . . 152
Работа с образом куклы и работа с жатой бумагой . 155
Алгоритм терапии травмы методами искусства . .161
Глава 7. Арт-терапия в работе с родителями . . . . . . .165
Пять ошибок психолога в общении с родителями . . . .165
Психолог глазами родителя . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Как найти путь к конструктивному диалогу . . . . . 173
О доверии между детьми и родителями . . . . . . . . . 177
Техника определения патологической коммуникативной модели родителя в воспитании . . . . . 178
Практика выявления основных мотивов воспитания . . . . . . ..184
Практика формирования ценности родительского слова . . . . . . . . . . . 187
Глава 8. Арт-терапия в работе с чувством вины . . . . . 191
Что такое чувство вины? . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Какие основные стратегии работы с чувством вины в психологии? . .195
Как работает с чувством вины арт-терапия? . . . . . 198
Практика выхода из чувства вины . . . . . . . . . . . . . 201
Как помочь взрослому, который испытывает чувство вины? . . . . . . . . .207
Как помочь ребёнку, у которого сформировалось чувство вины? . . . . . . 212
Как родители формируют
чувство вины у детей? . . . . . . . . . . . . . . . .215
Глава 9. Арт-терапия в работе с обидой . . . 217
Что такое обида? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Какие последствия длительных обид у терапевтов . . . . . . . .221
Причины чувства обиды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 223
Терапия чувства обиды в арт-методе . . . . . . . . .225
Чувство обиды: картина болезни . . . . . . . . . . . . 226
Что на самом деле стоит за чувством обиды? . 227
Какие люди обижаются на детей, партнёров, родителей: диагностический срез . . . .231
Возможно ли исцелить обиженного? . . . . . . . . 234
Глава 10. Арт-терапия в работе с мотивацией и самомотивацией . . . . . . . . . 236
Методика работы с ленью в арт-терапии . . . . . . . . 237
Арт-терапия и мотивация: «Почему пендель не работает»? . . . . .241
Возможности самомотивации в арт-терапии . . . . . 244
Метафора в работе с вредными привычками . . . . . 252
Арт-терапия в работе с ограничивающими убеждениями . . . . 256
Жестокое обращение с собой:
как может помочь арт-терапевт . . . . . . . . . . . . . . .258
Глава 11. Арт-терапия в работе с принятием решений. . . . . . . . 262
Психология принятия решения: КАК я это делаю? . . . . . . 262
Особенности решений,
принятых в состоянии стресса . . . . . . . . . . . . . . . .267
Творчество в процессе принятия решений . . . . . . . 269
Эмоциональный интеллект и принятие решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
ВозДУХ творчества для эффективных решений . . . . . . . . . . . . . . . . . . .276
Сила разумного сожаления . . . . . . . . . . . . . . . . . . .279
Как научиться принимать решения в стратегии «сжатие-расширение» . . . . . . . . . . . . .285
Принятие решений и сила мотиваций . . . . . . . . . . 286
Глава 12. Арт-терапия в работе с темой женского предназначения . . . . . . .290
Роль жены как сакральная практика Творчества . . . . 290
Четыре архетипических образа, которые составляют образ жены . . 293
Как развивать женственность, не подавляя мужественность . . 298
Отношения с партнёром и наша сила . . 302
Женщина как творческая мастерская . 304
Глава 13. Арт-терапия и психосоматика . 315
Тело и творческая связь, взаимодействие практики арт-терапии в работе с симптомами . . 315
Тело и творчество, связь и взаимодействие . . 317
Практики арт-терапии в работе с симптомами . . 323
Арт-терапия в исцелении творчеством . . 329
Для кого эта книга
Эта книга для психологов, социальных работников и педагогов, которые занимаются развитием и оказывают психолого-социальную помощь населению, тренеров и консультантов, hr-специалистов, студентов психологических и педагогических вузов. А также для всех, кто интересуется психологией и стремится к саморазвитию.
Цитаты из книги
«Арт-терапия не всем понятна, а непонятного, как известно, боятся. В нашей стране в среде психологов арт-терапия долгое время воспринималась как вспомогательное средство при работе в других направлениях. К счастью, с 2010 года началось бурное развитие практической арт-терапии, что позволило ей занять достойное место самостоятельного направления в современной практической психологии.»
«Обязательно, перед началом работы, я задаю ребенку вопросы по поводу того, какие у него увлечения и интересы. И отсюда я уже понимаю: ему давать визуальное, тактильное, кинестетическое, аудиальное или ему давать какие-то формулы, метафоры и т.д. По сути, из этого рассказа ребенка о его хобби, я понимаю общую ценностную направленность ребенка. Я понимаю, как этот ребенок узнает мир и через что этот мир ему наиболее понятен.»
«Вдохновляющее пространство – это место, куда ребёнку приходить интересно. Если развивающий центр, детсад, школа становятся привлекательным пространством, мы говорим о том, что личность педагога, психолога, арт-терапевта здорова. Когда обучение, коррекция или развитие превращается в отговорки: можно я не пойду на занятие, а давайте встретимся на следующей неделе и так далее, мы говорим о том, что терапевт не совсем на своём месте.
Для того, чтобы создать вдохновляющее пространство, мы должны быть сами увлечены тем процессом, который происходит на консультации, и искренне заинтересованы им.»
Об авторе
Елена Тарарина – сертифицированный обучающий арт-терапевт, бизнес-тренер, коуч, президент Восточноукраинской ассоциации арт-терапии, организатор международных фестивалей, автор книг, метафорических карт, трансформационных игр, TV-эксперт. Практический психолог высшей категории, кандидат педагогических наук.
